記者 閆智

　　黨的二十大首次將“教育數(shù)字化”寫進報告，提出“推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”，為新時代新征程進一步發(fā)展教育數(shù)字化指明了方向、提供了遵循。

　　教育數(shù)字化是數(shù)字中國戰(zhàn)略的重要組成部分，也是加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意教育的必由之路。日前，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《關于加快推進教育數(shù)字化的意見》，在總結國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動實施三年來相關經驗的基礎上，對未來一個階段推進教育數(shù)字化進行全面部署。

　　加快推進教育數(shù)字化，陜西怎么干?本報特邀政協(xié)委員、行業(yè)專家共謀良策。

　　【本期嘉賓】

　　劉 莉 省政協(xié)委員、西安梁家灘國際學校校長

　　馬 駿 西安市黃河中學教研室主任

　　李爭朝 西安市政協(xié)委員、民盟閻良區(qū)工委主委

　　整合資源深化中小學人工智能教育

　　2024年年底，教育部辦公廳印發(fā)通知，探索中小學人工智能教育實施途徑，加強中小學人工智能教育。

　　“目前，我省中小學還面臨人工智能教育資源不充足等問題，教師對人工智能了解不足、能力不夠、運用不熟練等問題亟待解決。”省政協(xié)委員、西安梁家灘國際學校校長劉莉說，這些問題制約了人工智能在教育教學中的有效應用，阻礙了教育現(xiàn)代化的進程。

　　她建議，加強對教師的人工智能理解及運用培訓，通過提供線上、線下等多種形式的培訓特別是實操培訓，培養(yǎng)能夠基于學生個性化需求開展差異化教學的教師隊伍。加大對人工智能教育的財政支持，設立專項基金，用于課程資源開發(fā)和硬件設施建設等，鼓勵企業(yè)和社會力量參與，形成多元化的經費籌措機制，確保人工智能教育可持續(xù)發(fā)展。

　　“要發(fā)揮我省科教優(yōu)勢，協(xié)調高校、科研院所和高科技企業(yè)，開放人工智能實驗室、展廳等場館，開發(fā)適合中小學校的人工智能教育資源，促進學校間的教學場所和教學資源的共享。”劉莉還建議，建立人工智能教育試點學校，鼓勵一部分學校開展人工智能教育教學的實驗性研究和教育教學運用，探索和開發(fā)人工智能的應用場景，積累教學經驗和實驗數(shù)據(jù)，通過試點學校的示范作用，帶動更多學校推動人工智能教育教學全面發(fā)展。

　　多管齊下推進教育數(shù)字化均衡發(fā)展

　　《陜西省教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》提出，推進教育新型基礎設施建設，優(yōu)化數(shù)字教育資源供給模式，推動信息技術與教育教學融合創(chuàng)新，創(chuàng)新信息時代教育治理模式，提升全員信息素養(yǎng)和水平，加強教育網(wǎng)絡安全防護，構建新時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新發(fā)展體系。

　　西安市黃河中學教研室主任馬駿發(fā)現(xiàn)，當前存在教師信息化應用能力不足、鄉(xiāng)村薄弱學校的教育資源未能充分發(fā)揮作用、農村教學點重建設輕應用、各縣(區(qū))學校信息化水平參差不齊等問題。

　　馬駿建議，應構建“城鄉(xiāng)數(shù)字教育共同體”，利用線上直播、錄播等手段，讓農村學校共享名校優(yōu)質課程。同時，開展教師輪崗交流，骨干教師支教、農村教師跟崗學習，有效提升農村教師數(shù)字教學能力，縮小城鄉(xiāng)教育差距。針對偏遠地區(qū)“硬件達標但使用率低”的現(xiàn)象，制定統(tǒng)一的教育資源建設及配置標準，鼓勵學校和教師參與共建共享，提高資源利用率。

　　針對部分學校培訓內容缺乏針對性、缺少互動和實操環(huán)節(jié)等問題，馬駿還建議，要設計精細化培訓內容，開發(fā)定制化課程，采用線上線下相結合的形式，豐富實踐體驗，采取分階段、模塊化培訓方式，助力教師提升數(shù)字教學能力。

　　精準施策助力教育數(shù)字化升級

　　近年來，陜西持續(xù)推進優(yōu)質教育資源普及共享，推動國家智慧教育公共服務平臺和陜西教育扶智平臺應用，開展鄉(xiāng)村小規(guī)模學校網(wǎng)絡結對幫扶工作，推進更多優(yōu)質教育資源向農村地區(qū)和薄弱學校輸送。

　　“就目前來看，區(qū)域發(fā)展不平衡、資源供需不匹配仍是推進教育數(shù)字化的制約因素。”西安市政協(xié)委員、民盟閻良區(qū)工委主委李爭朝認為，硬件設施、軟件資源和師資力量成為縣域間、城鄉(xiāng)間數(shù)字教育資源配置的主要差距。

　　李爭朝舉例說，在硬件上，智慧黑板配備、錄播教室覆蓋的城鄉(xiāng)差異明顯;在軟件上，城區(qū)學校熟練運用各類教育平臺和教學軟件，而偏遠地區(qū)學校資源匱乏;在師資上，城區(qū)教師培訓機會多、應用場景多，農村教師則因培訓不足在數(shù)字教學運用上顯得力不從心。

　　“加快推進教育強省建設，需要建立健全差異化的數(shù)字教育幫扶機制。”李爭朝建議，構建“城鄉(xiāng)數(shù)字教育共同體”，開展教師輪崗交流，促進教育資源均衡分配，提升農村教育數(shù)字化水平。建立科學的應用激勵機制，將數(shù)字資源應用納入學?？己耍ぐl(fā)教師和學生使用的積極性。

　　如何加強義務教育階段學生的數(shù)字化能力培養(yǎng)?李爭朝認為，應構建信息素養(yǎng)培育體系，優(yōu)化信息技術課程設置，對義務教育階段學生增加信息倫理、安全等內容，并增加編程社團、機器人競賽等拓展活動。